品科智慧课堂的内涵

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智慧课堂必须从学生角度来衡量，就是看学生在课堂上的学习是不是自主、合作、探究的有效学习。因为首先课堂是学生的课堂，学生永远是课堂的主角，这就要求教师在课堂教学活动中，要从学生个体发展需要出发，精心设计教学细节，给学生自主支配的时间和空间，最大限度的激活学生的智慧、思维和潜能。而不是看教师讲的多精彩，而要看教师引导的精彩吗？在和学生互动之中体现教师的智慧。
但有的教师将“自主”当成自由学习，将“合作”当成形式，这是两个误区。“自主、合作、探究式”的学习改变了传统的学习方式，“传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。”
强调学生主体性的同时，也不能忽视教师的作用。教师是教练员，是教育的促进者。作用是调控、引导、点拨学生，用激情点燃学生学习的热情，并和学生一起走进课堂。
教师在课堂教学中，应有很强的掌控能力，能做到随即进入，收放自如，该放时能放，该收时能收。如果能做到这一点，首先要了解学情，对学生的学习情况了如指掌。第二把握教材、将教材吃透在心，灵活运用。第三教师要有课堂敏感性，课堂敏感性即对教学或学生表现作出最佳的调节和修正的灵敏程度，在行云流水般课堂教学中把握好，是很美的。但是有时会生成一些教师感受不到的资源，此时需要教师的敏感度。可能学生会提出具有挑战性的问题，使教师脱离预定的轨道，这时需要教师的功力。教师课堂敏感性强，把握得好，课堂会展现出真实性的存在与艺术性的体现。第四要注重教学反思，经常回望自己的教学实践，审视自我现状，展望未来，学会规划自己的教学，在实践和思考中提升自己的掌控能力。
在智慧课堂中，教师的语言要富有启发性，以唤起学生的求知欲，激发学生思考。启发性的语言要充满教师的情感与激情，具有节奏感和很强的表现力。有的教师为什么面对学生需要启发时，总是启而不发，因为语言缺乏启发性，问的问题不符合学生实际，深浅度没有把握好。所以要求教师做大量的习题、读大量的书，在实践中掌握方法，用自己掌握的方法去指导学生。因为教师自己明白了问题的角度，问的问题就会有启发性。启发性的语言不是直接告诉学生答案，而是引导、烘托和暗示，让学生思而得之。调动学生积极思考，是教师启发的核心。“没有静静思索的课堂是不正常的”。
目的是让更多的精彩回答从学生嘴里表达出来，更多的精彩场面从学生身上体现出来，引导学生们勤动脑，多思考，使学生更有思想。我们要教给学生思考的方法，大力培养，锻炼学生的自学能力，让学生提出问题，然后用所学的理论知识去解决问题，这才是教学的首要目的。
我们常常讲“关注学生个别差异，满足学生不同的学习需求”、“因其才而施其教”。但是在教学中仍然进行讲授式教学，只能将预先准备好的知识传授给学生。其实在课堂上，学生主动参与、分陈己见，学生间的积极对话、思维碰撞